Las exigencias del mundo en el que vivimos cada vez compete
más a la educación, por lo tanto, bajo el programa educativo actual nombrado
como Educación basada en competencias, en acuerdo con la RIEMS, nos vemos
obligados a generar un cambio desde las aulas para un futuro mejor de nuestro
alumnado. Por lo tanto tomando en cuenta el programa de estudios de la DGB en
materia de Lengua Adicional al Español III, argumento el presente trabajo para
darle validez a mi propuesta educativa.
Los alumnos de la Preparatoria Federal Lázaro Cárdenas de la
ciudad de Tijuana, Baja California, son en su generalidad jóvenes que han
crecido en un contexto fronterizo, lo que facilita el reconocer la importancia
de aprender un segundo idioma como elemento principal para su desarrollo
académico y laboral.
Tomando en cuenta qué
tipo de alumnos posee el plantel educativo y de acuerdo a la asignatura veo
relevante tomar en cuenta las siguientes competencias genéricas que son:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Si bien se reconoce
que un idioma se establece por su práctica en lo auditivo, oral, escrito y la
lectura, es pertinente pues, encontrar el vínculo en las competencias que haga
de mi desempeño docente los resultados óptimos que deseo a través de mi
práctica. Será a partir de estas exigencias que el alumno podrá interpretar y emitir
un discurso de acuerdo a sus contextos; innovar y proponer soluciones a las
problemáticas presentadas; sustentar una postura en discursos pertinentes para
su participación en el medio en el que se desenvuelve. Por lo tanto, es
menester evaluar en qué grado de lengua adicional de encuentra el alumno, poder
revisar su conocimiento previo y partir de él para enfocar la propuesta de
intervención educativa.
Asimismo es necesario
establecer las competencias disciplinares que deseo enfocar para no peder de vista
la función de una educación basada en competencias donde el alumno debe
desarrollar ciertas habilidades que le hagan ser parte de este mundo
globalizante, entre estas competencias he elegido las siguientes:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y
conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el
que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
En la medida en que el
alumno sea conciente de la formación académica en el aprendizaje de un segundo
idioma, será en la medida en que pueda evaluar el mismo su conocimiento, es
decir, a través de las competencias disciplinares el alumno podrá identificar
el discurso de acuerdo a su contexto de emisión y sus necesidades; reconocerá
la evaluación de un texto y otro, no solamente de manera escrita, sino oral, en
la que pueda percibir las diferencias de cada uno; dará a conocer nuevas
propuestas de intervención a partir de su contexto directo, sobre todo si se
enfoca a su contexto fronterizo; producirá textos de manera oral y escrita en
la que logre desarrollar el uso del lenguaje en las situaciones comunicativas
determinadas.
En Tijuana, B. C., la
necesidad de conocer y saber un segundo idioma es más que pertinente dentro de
lo académico y lo laboral, sobre todo si se enfoca en las necesidades que la
ciudad requiere como tal, ya sea en el mismo campo de estudio en la
Universidad, o en el campo laboral de igual forma. La apremiante crecimiento de
la industria maquiladora como ciudad industrial es cada vez más grande, sin
embargo, la oportunidad está dirigida específicamente a aquellos que dominen un
segundo idioma como tal, ya sea el inglés por ser el idioma del país vecino y
de las empresas establecidas en México, o el japonés que también cobra sentido
en la industria maquiladora de la ciudad. Sin embargo, el trabajo estará
enfocado al idioma inglés como parte del programa de estudios de la DGB y la
RIEMS.
El programa de estudios
está diseñado a tener 3 horas de la Lengua Adicional al Español como asignatura
en el tercer semestre de bachillerato, donde 2 de ellas son el aula y una de
ellas es en el laboratorio. El uso del laboratorio facilita mucho de lo que a
continuación deseo presentar como propuesta. Cabe mencionar que los grupos son
de más de 50 alumnos en el aula, por lo que me es necesario diseñar estrategias
pertinentes para que todos y cada uno puedo dominar el contenido de la
asignatura.
Para poder evaluar con
qué tipo de alumno estaré trabajando diseñé un instrumento de evaluación como
diagnóstico donde el alumno debía responder a una pregunta inicial de forma
escrita. Una vez efectuado el escrito, cada uno de ellos debía exponer su
respuesta de manera oral, de esta forma puedo evaluar su pronunciación, su
comprensión y su ritmo en el idioma inglés. Una vez que pude medir el nivel de
inglés con que el que llegaban a tercer semestre, separé al grupo por niveles.
Donde el 10% demostraban un nivel alto, mientras que el resto demostró un nivel
por debajo de la media. Mi trabajo como docente es el de enfocarme en los que
están por debajo de la media, sin olvidar ni dejar a la deriva al 10% del nivel
alto.
Diseño de los alumnos de nivel alto en inglés:
A los alumnos de nivel alto se les
dio a escoger 3 novelas cortas que debían presentar al grupo al finalizar cada
parcial, en su trabajo debían escribir una opinión sobre el texto leído,
realizar una exposición mediante TICs y realizar una serie de preguntas que los
demás pudieran resolver a partir de la exposición en clase.
Las novelas fueron:
- The
Lord of the flies de William Golding
- Letters
from the earth de Mark Twain
- Animal
Farm de George Orwell
- 1984
de George Orwell
Diseño de alumnos de nivel medio de inglés:
En el aula:
Journals
7min
Responder a una pregunta de contenido de acuerdo a su
contexto, por ejemplo:
¿Cuál es tu mayor miedo en la vida y por qué?
¿Qué opinas sobre la discriminación en la escuela?
¿Cómo consideras que sería una escuela ideal?
* Las preguntas están escritas en inglés.
A cada una de las preguntas el alumno debía escribir por 7
minutos lo que le viniera en mente y en la forma en que pudiera expresarse.
Participación Oral
10min
Participación por alumnos para responder la pregunta de
forma oral, los alumnos eran seleccionados al azar para que a lo largo del
parcial todos tuvieran participación, de esta manera el docente puede escuchar
su discurso, el ritmo, y la coherencia de las respuestas. El alumno debe
trabajar con un diccionario en el idioma inglés únicamente, para referencia
gramatical u ortográfica.
Actividad de Clase
23 min
Elaborar trabajos sobre el tema referido en el programa de
estudios, donde pudiera localizar el uso correcto de cada una de la partes del
discurso de acuerdo a la gramática.
Revisión de actividades de clase
10min
Revisar en conjunto o en equipos el trabajo de clase,
preguntando y dando las respuestas correctas a las hojas de trabajo.
En el laboratorio:
50 min
Los alumnos deben escoger otro compañero para trabajar en
binas, ambos son responsable de su otro compañero para la elaboración de
trabajos en las computadoras.
El uso de la página web: http://www.ego4u.com/
donde el alumno puede referirse a los contenidos que se presentan en clase. La
página consta de ejercicios que son calificados en línea, ambos deben registrar
sus aciertos en una plantilla elaborada por el docente. En ella irán viendo el
avance y desarrollo del nivel del inglés. El docente atiende al final de los ejercicios certifica la ponderación que le dio la
página trabajada.
Como parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje el docente no debe manejar otro idioma que no sea el
inglés, de tener conflicto de comprensión con los alumnos, hará hasta lo
imposible por responder a sus dudas de manera más elemental. El alumno puede
hablar en español, pero se le sugiere que lo haga sólo en inglés. La única
forma de aprender un segundo idioma es mediante su uso, tanto oral como
escrita.
Evaluación de los contenidos.
Autoevaluación
El alumno posee una hoja de registro donde va anotando cada
una de sus participaciones que el docente debe firmar cada vez que lo haga.
En el portafolio de evidencias debe incluir cada uno de los Journals trabajados en clase para que el
docente corrija su gramática y coherencia discursiva.
Debe incluir los trabajos realizados en clase con la
evaluación que ellos mismos reconocieron como tal.
Debe anexar la hoja de registro donde aparecen las
ponderaciones de los contenidos trabajados en la web.
Al final de cada rubro, el alumno debe hacer un breve
comentario sobre su contenido, lo que le pareció difícil, divertido, fácil o
cualquier comentario pertinente a ello.
Evaluación del docente
Sin la necesidad de un examen como tal, el docente elabora
un escrito con palabras faltantes que el alumno debe escribir para que el
discurso tenga coherencia, de acuerdo a los contenidos vistos en clase, donde
no sólo se incluye el contenido sino cada uno de los rubros utilizados en su
autoevaluación.
La dinámica que he
puesto en marcha ha resultado satisfactoria entre el desarrollo de aprendizaje
del alumno, al final de cada parcial he elabora un examen que evalúa el nivel
del inglés que ha progresado el alumno, con ello, no sólo el docente verifica
los resultados, sino que el alumno puede constatar cómo ha ido incrementando su
conocimiento y buen uso del lenguaje extranjero.
Referencias:
Programa de Estudios de Lengua Adicional al Español III DGB
Ejercicios de laboratorio de inglés
